ESTA SEGUNDA PARTE DE TRANSFORMACIONES Y DESAFIOS DE LA EDUCACION

Mariano Palamidessi: presentó un panorama de la evolución de las actividades de producción de conocimiento sistemático sobre educación en la Argentina, su situación actual y sus perspectivas de desarrollo para los próximos años.
En primer lugar, desarrolló una introducción histórica sobre el surgimiento, diferenciación y desarrollo de las agencias especializadas en la generación de conocimiento desde finales del siglo XIX hasta la década de 1980.
Luego, tomando como punto de partida el período de retorno a la democracia, describió la situación actual de la investigación: instituciones, agentes, producción, circulación, señalando las tendencias sociales y las políticas estatales que han ejercido mayor influencia sobre los productores y la producción de este campo especializado.
Por último, presento algunas hipótesis sobre las tendencias de desarrollo de este campo, sobre su estructuración, su relación con el Estado y con otros actores sociales y su contribución al mejoramiento de los debates sociales y de las políticas públicas.
La expansión divulgada de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los últimos años del siglo XX y comienzos del siglo XXI ha contribuido a modificar la vida de los países y la experiencia de las personas. La actual sociedad globalizada, organizada en redes que trascienden fronteras y culturas, ha impulsado la introducción de dichas tecnologías en las políticas y prácticas educativas. A pesar de que este proceso cuenta con dos décadas de desarrollo en las escuelas de América Latina son escasos los análisis sistemáticos al respecto.
La escuela en la sociedad de redes se ocupa de las formas y los alcances de la integración de estas técnicas prometedoras pero en absoluto neutrales.
La concepción de inteligencia distribuida de Mariano Palamidessi, Daniel Galarza, Débora Schneider y Mariana Landau analizan las destrezas necesarias para enseñar y aprender en entornos digitales. Alejada de las posiciones acríticas características de los primeros momentos de las revoluciones tecnológicas, La escuela en la sociedad de redes concibe la introducción de las TIC y el desarrollo de redes como parte de una estrategia nacional tendiente a resolver los problemas aún pendientes de la escolarización básica de la población latinoamericana.
Opino que queda mucho camino por andar, aun hoy existen comunidades totalmente NTICs analfabetas, por lo que es necesario trabajar allí para que definitivamente ellas atraviesen fronteras que parecen infranqueables. Se trata más de una cuestión de actitud cultural. Hay escuelas en mi provincia donde están un las cajas, tal cual se les hizo entrega, de computadoras, y servicios de Internet contratados sin uso. Por eso siempre hablo de fronteras culturales, y somos nosotros los docentes los que tenemos mucho trabajo en esa materia. Esto es solo una opinión inicial y primigenia de la disertación del Dr. Mariano Palamidessi.

El CELULAR O teléfono móviL quiere entrar en las aulas.
A los alumnos se les entregará un celular con sistema operativo Windows para utilizarlos en las tareas habituales del aula. Los que utilizaran los mismos de diferentes maneras: filmaran como resuelven los problemas y después compartirán los videos en redes sociales. Apostando como vemos, por las herramientas gratuitas que nos ofrece la Web 2.0. Por ejemplo google docs: Las herramientas de carácter colaborativo, como Google Docs, son un instrumento ideal para los alumnos. Generan una estructura horizontal para debatir, analizar y conjugar diferentes experiencias de producción y distribución de contenidos.

Transformaciones y Desafíos de la Educación
Pocas realidades hoy en día despiertan tantas expectativas de tipo social, cultural y económico como las tecnologías de la información y las comunicaciones, cuyas aplicaciones y utilidades han provocado una verdadera revolución en los modos de vivir, trabajar y relacionarse, dando lugar a lo que se ha denominado Sociedad de la Información, en un entorno en tránsito hacia una sociedad del conocimiento.
La ley Nacional de Educación Nº 26.206 establece en el Art.100º: El Poder Ejecutivo Nacional a través del Ministerio de Educación, Ciencia y tecnología, fijará la política y desarrollará acciones educativas basadas en el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación y de los medios masivos de comunicación social que colaboren con el cumplimiento de los fines y objetivos de la presente ley. Un término define este conjunto de transformaciones: la sociedad de la información.

MODULO EATIC.
Las WebQuest: actividad orientada a la investigación en la que la información procede de internet. Actividades orientadas y guiadas que le permiten al alumno llevar a cabo una tarea específica a través de una serie de consignas establecidas y recursos brindados por el docente.
webquest: Formas de generación de Energías
Reconocer y valorar la relevancia actual de la energía eléctrica
Identificar y analizar las diferentes formas de generación de energía
Distintas formas de transportar y aprovechar las energías. Su impacto ambiental y social.
Contenidos:
Energía eléctrica. Características. Generación: Tipos. Transportes, transformación. Impacto ambiental. Control estatal y política energética.
Energía nuclear. Aplicaciones actuales.
Energías Naturales: Hidráulica, solar, eólica, mareomotriz, etc. Política de manejo de los recursos no renovables.
Las distintas formas de generar, transportar y aprovechar las energías. Su impacto en el ambiente y la sociedad.
Deberán dar su opinión sobres la temática propuesta. Las distintas formas de generación, transporte, conversión y distribución de la energía. Tipos de energías: limpias o sucias, renovables o no renovables, sustentables o no, peligrosas, obsoletas y sucias si corresponde. El estudio del impacto ambiental, teniendo en cuenta los tres concentos de medio ambiente: 1. Medio ambiente natural, 2. medio ambiente artificial y 3. Medio ambiente humano. Su impacto en la sociedad, la cultura, la economía.

MÓDULO BATA
Diversas son las temáticas que surgieron a través de los comentarios, aportes y preguntas en el tránsito por los diferentes foros propuestos, que no permite rescatar puntos centrales trabajados para continuar con la tarea durante los últimos días del BATA, y son: El impacto de Internet en la vida cotidiana y las modificaciones que trajo como consecuencia: la sociedad red, tal como la define Castells: Internet es el corazón de un nuevo paradigma socio- técnico que constituye en realidad la base material de nuestras vidas y de nuestras formas de relación, de trabajo y de comunicación. Lo que hace Internet es procesar la virtualidad y transformarla en nuestra realidad, constituyendo la sociedad red, que es la sociedad en que vivimos.

TTC: APRENDIZAJE COMBINADO:
DE WIKILIBROS, la colección de libros de texto de contenido libre, es una modalidad de enseñanza que incluye una combinación de metodologías de la enseñanza tradicional con nuevas metodologías de la enseñanza virtual. La formación ON LINE requiere de modelos didácticos orientados a promover un modelo de aprendizaje que combine la flexibilidad con una programación y una planificación bien estructurada.
Blended Learning: se le conoce como aprendizaje combinado, aprendizaje semi-presencial, aprendizaje colaborativo, etc.
Un trabajo técnico presencial en pequeños grupos, para promover el conocimiento en el uso de técnicas y herramientas.
Se promueve el uso de herramientas para el trabajo y el aprendizaje colaborativo, siguiendo la idea del punto anterior.

ear: ENSEÑAR Y APRENDER EN REDES:
Distinguir conceptos ligados a la educación mediadas por tecnologías: educación presencial, semipresencial y a distancia. Presentar las características del blended learning o aprendizaje mezclado como un modelo que integra propuestas de enseñanza presencial con las tecnologías de la enseñanza no presencial.
Si miramos las distintas propuestas de enseñanza que incluyen de algún modo TIC, podemos reconocer alternativas diversas.
Otras generan situaciones que complementan la enseñanza presencial a través del uso de una página web institucional o de grupos y comunidades de aprendizaje para el intercambio y puesta a disposición de materiales y recursos.
Pues bien, para denominar a aquellas propuestas que combinan la enseñanza presencial con la tecnología no presencial se recurre con cierta frecuencia al término Blended learning (traducido como aprendizaje mezclado.
Los extremos entre estos modelos abarcan desde una totalidad de la propuesta presencial hasta la totalidad de la propuesta a distancia /virtual.

El desarrollo sitios web como centros de información de asignaturas para la formación en el Nivel Superior.
La inclusión en las propuestas de enseñanza presencial de estas herramientas de interacción mediada será objeto de desarrollo de la próxima sesión.

AMAD: Análisis de Materiales Digitales.
Textos en diversos soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de información, formas de presentar temas que se quieren trabajar.
Mediante la utilización de http://coleccion.educ.ar/ Se Desarrolló un tema presente en la bibliografía obligatoria:.
Multimedia: define como un conjunto de medios, los cuales pueden ser elementos distintos interconectados, presentándose como módulos o como un único producto llamado ordenador multimedia. Cada medio trabaja con documentos específicos, cada uno con su función, y si estos documentos están bien integrados forman lo llamado documento multimedia.
Internet: Es el sistema de comunicaciones más reciente y cuyo impacto está siendo más importante.
Las NTM en la sociedad actual, analizando en el capítulo segundo la repercusión de los nuevos medios de comunicación en la sociedad.

REFERNECIAS BIBLIOGRAFICAS:
PALAMIDESSI, M.: Doctor en Educación Universidad Federal de Rió Grande do Sul, Brasil, Licenciado en Ciencias de la Educación. Universidad de Buenos Aires y Profesor para la enseñanza primaria.
Es Investigador Principal en el Área de Educación de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales FLACSO-Sede Académica Argentina y Consultor del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación IIPE-Buenos Aires.
PALAMIDESSI, M.: “Curriculum y problematizaciones: moldes sobre lo cotidiano”, En GVIRTZ, S. (comp.):. Textos para repensar la cotidianeidad escolar. Santillana. 2000.
PALAMIDESSI, M.: La investigación educacional en la Argentina: Una mirada al campo y algunas proposiciones para la discusión. FLACSO, Buenos Aires. .
PALAMIDESSI, M: La integración de las Tecnologías de la Información y la comunicación en las escuelas. Un estudio exploratorio. Informes de Investigación. Unidad de Investigaciones Educativas. Ministerio de Educación de la Nación.
FELDMAN, D. y PALAMIDESSI, M.: Programación de la enseñanza en la universidad. Problemas y enfoques. Universidad Nacional de General Sarmiento.
PALAMIDESSI, M.: “El estructuralismo en la sociología de la educación de Basil Bernstein”. En Discurso, Noviembre.
PALAMIDESSI, M.: Un nuevo régimen de verdad y normalización: el reordenamiento del currículum para la escuela elemental. En Cuadernos de Pedagogía, Rosario.
GVIRTZ, S. y PALAMIDESSI, M.: Sobre las complejas funciones de un texto pedagógico (II). Ideas para repensar el cuaderno de clase. Novedades Educativas. N° 97. Enero.
PALAMIDESSI, M. y FELDMAN, D.: Principios clasificatorios en los planes de estudio para la educación primaria argentina (1888-1936). Ponencia presentada en las XI Jornadas de Historia de la Educación. Universidad Nacional de Quilmes.
PALAMIDESSI, M.; FELDMAN, D.; DODERO, C.; LARRIPA, S.; OELSNER, V.: Lectura de una serie curricular: una discusión teórico-metodológica. Ponencia presentada. Universidad Nacional del Comahue. I Congreso Nacional de Investigación Educativa.

APRENDIZAJES COMBINADOS : WIKILIBROS (Módulo TTC)

ACTIVIDAD. OPCIÓN A:
Parte 1: INTRODUCCION:
APRENDIZAJE COMBINADO: DE WIKILIBROS, la colección de libros de texto de contenido libre, es una modalidad de enseñanza que incluye una combinación de metodologías de la enseñanza tradicional con nuevas metodologías de la enseñanza virtual. La formación ON LINE requiere de modelos didácticos orientados a promover un modelo de aprendizaje que combine la flexibilidad con una programación y una planificación bien estructurada.
DEFINICIÓN: El Aprendizaje Combinado es la modalidad de enseñanza en la cual el tutor combina el rol tradicional o presencial con el rol a distancia o no-presencial. Blended Learning: se le conoce como aprendizaje combinado, aprendizaje semi-presencial, aprendizaje colaborativo, etc.
EVOLUCION HISTORICA
Este concepto resulta como consecuencia de la creciente incorporación de tecnologías computacionales e Internet en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
TECNOLOGÍAS EMERGENTES:
Por mencionar sólo algunas de las tecnologías emergentes que impactan el proceso de enseñanza-aprendizaje, mencionaremos GRID.
Aprendizaje sincrónico y asincrónico.
Aprendizaje mediado por tecnología fija y por tecnología móvil.
Estrategias de aprendizaje push y estrategias de aprendizaje pull.
Aprendizaje proactivo y aprendizaje reactivo.

CATEGORÍAS DE EVOLUCIÓN:
Reacciones en torno al uso de tecnologías.
Los tecnófilos: aplican la tecnología indiscriminadamente sin analizar su uso.
Los Tecnófobos: personas que rechazan todo tipo de uso tecnológico, y
Los críticos: personas que hacen uso de la tecnología pero de manera analítica, son quienes aceptan incorporar la tecnología cuando consideran conveniente, de acuerdo a sus objetivos.

De acuerdo a los porcentajes de uso de tiempo distancia-presencia:
a. Enseñanza 100% a distancia: Este tipo de enseñanza no contempla la relación presencial.
b. Enseñanza a distancia con tutorías presénciales de asistencia voluntaria:
c. Enseñanza que contempla sesiones presénciales voluntarias y obligatorias.

CATEGORÍAS POR MODELOS
a) el porcentaje de presencialidad on line
b) la importancia que se da en el uso de la tecnología
c) el grado de centralidad del proceso profesor-alumno
d) el grado de interacción-contenidos.

CATEGORIAS POR TEORÍA DE APRENDIZAJE
También se puede categorizar el aprendizaje combinado tomando en cuenta la teoría de aprendizaje que le sustenta. existen tres modelos educativos de referencia a saber:
a) El modelo para Trasmitir conocimientos
b) El modelo para Adquirir, compilar y acumular conocimientos
c) El modelo para Desarrollar, inventar y crear conocimientos
En el primero modelo, el origen del conocimiento de los alumnos se basa en los conocimientos del profesor, que sabe que es lo que sus alumnos requieren aprender y su obligación es enseñar para que los alumnos capten y memoricen y para el profesor sólo cuentan los resultados no el proceso de aprendizaje.
El segundo modelo parte de que los alumnos son personas activas y esa actividad apoya el proceso de aprendizaje, incluso es una condición para el mismo proceso que es activo, donde el alumno planifica, revisa y reflexiona y el profesor supervisa los pasos intermedios, las dificultades y los resultados provisionales.
El tercer modelo: para que se realice el proceso de aprendizaje se debe crear un entorno desafiante, complejo, incierto e inestable y único para que las soluciones y conocimientos tradicionales no sirvan y tanto alumnos como profesores generen nuevos conocimientos. Construcción de conocimientos.[1]

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE COMBINADO
Algunas de las características que tipifican esta modalidad de aprendizaje:

El aprendizaje combinado permite que el alumno desarrolle habilidades para trabajar en equipo, ya que al usar las herramientas digitales: correo electrónico, grupos de discusión, wikis, entre otros. Los estudiantes tendrán mayor posibilidad de interaccionar con los otros estudiantes permitiendo al alumno adaptarse a su propio estilo de aprendizaje.

OPTIMIZACIÓN PEDAGÓGICA
Un curso de aprendizaje combinado no solamente permite mezclar la tecnología presencial con la de a distancia, también es posible combinar varias teorías del aprendizaje, lo que permite seleccionar los aspectos más positivos de esas teorías
Cambio metodológico para llevar a cabo la enseñanza
El aprendizaje combinado se basa en estrategias pedagógicas apoyadas en las TIC que generan ambientes de aprendizaje interactivo donde el estudiante es el responsable de su aprendizaje, pero el profesor incide de manera central en la estructuración del proceso enseñanza -aprendizaje.

VENTAJAS
Aumentan el interés de los alumnos, el pensamiento crítico, adquisición de destrezas sociales, comunicación, la coordinación, y favorece la interacción,
Mejora el logro académico, estimula el uso del lenguaje, el uso de la narrativa.
DESVENTAJAS:
Aprendizaje por parte de los participantes, conocimiento informático previo. Cada actividad debe ser cuidadosamente planeada.

VALORACION
DESVENTAJAS DEL APRENDIZAJE COMBINADO
Estas desventajas pueden ser divididas en diferentes dos grades grupos: las que son inherentes a la problemática de la educación on line en general y las que se refieren al propio modelo de AB o aprendizaje integrado.
Algunas posibles desventajas del aprendizaje combinado Educación on line
Por un lado, aún existen grietas entre jóvenes y adultos, que dificultan todavía el acceso de todos los profesores a las experiencias del aprendizaje combinado.

EDUCACIÓN PRESENCIAL.
MODELOS
Los Modelos de Aprendizaje combinados, tiene la posibilidad de utilizar metodologías que combinan varias opciones, como clases en el aula, e-learning en vivo y aprendizaje con regularidad.
La mezcla de aprendizajes también describe metodologías que combinan varias actividades tales como clases en el aula, e-learning en vivo y aprendizaje al propio ritmo.

USOS
PUEDEN UTILIZARSE EN DIFERENTES ÁMBITOS:
Ámbito educativo
El estudiante puede revisar y dar seguimiento a las actividades del curso desde cualquier lugar, accesibilidad a la información del cursado, reflexionar y ampliar conocimientos adquiridos, manejo de calificaciones.

Ámbito profesional
1. Instrucción para nuevos vendedores
2. Lanzamiento de nuevos productos
3. Actualización para el conocimiento y manejo de nuevo software
4. Orientación a nuevos empleados
5. Desarrollo profesional de los recursos humanos de la compañía
Herramientas

CONCLUSIONES:
Un trabajo técnico presencial en pequeños grupos, para promover el conocimiento en el uso de técnicas y herramientas.
Se promueve el uso de herramientas para el trabajo y el aprendizaje colaborativo, siguiendo la idea del punto anterior..
La comunicación, el intercambio de experiencias, el seguimiento de los alumnos, la motivación, y el control del proceso de aprendizaje son hechos clave en un entorno de blended learning.
Y el diseño de este tipo de procesos solo es posible bajo una perspectiva de conocimiento didáctico y de uso de los medios que debe poder facilitar a los alumnos su aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA
CASTELL, Manuel (2001): La Galaxia Internet. Ediciones Plaza & Janés. Madrid, España.
CASTELL, Manuel y Pekka HIMANEN (2002): El Estado de bienestar y la sociedad de la información. El modelo finlandés. Alianza Editorial. Madrid, España.
CASTELLS, Manuel (2000): Conferencia inaugural del programa de Doctorado sobre la Sociedad de la Información y el Conocimiento. en la Universidad Abierta de Cataluña. UOC. Barcelona, España.
SCHNECKENBERG, Dirk (2004): El e-learning transforma la educación superior. Revista Educar Nº 33, 2004. pp. 143-156. En http://ddd.uab.es/pub/educar.
TEDESCO, Juan Carlos (2000): Educar en la Sociedad del Conocimiento. Fondo de Cultura Económica. D.F. México.
UNESCO (1998): Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción. Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, en Paris, Francia del 5 al 9 de octubre de 1998.

[1] Baumgartner Peter 2005

AMAD: Análisis de Materiales Digitales

AMAD: Análisis de Materiales Digitales
I. ¿Qué es un material educativo?
Textos en diversos soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de información, formas de presentar temas que se quieren trabajar.
El interés por los materiales educativos no sólo deriva de los contenidos que proponen; también depende del ámbito en el que éstos son leídos. En este sentido, para analizarlos debemos tener en cuenta lo que el texto dice, la recepción, lo que el usuario comprende sobre el tema y el contexto de uso.
Esta forma de concebir a los materiales educativos se basa en dos tipos de supuestos:
1. El primero, está vinculado a la Semiótica: el sentido de un texto se completa en la lectura
2. El segundo, basado en los aportes de las Teorías del Aprendizaje
El texto es una matriz abierta e incompleta, una fuente de diálogo permanente. Es una articulación expresiva compleja que involucra para su interpretación la cooperación entre un autor modelo y un lector modelo que complete activamente las hipótesis interpretativas que el texto ofrece.
El segundo supuesto: Si bien las prácticas de enseñanza y aprendizaje se encuentran estrechamente ligadas, no están mutuamente determinadas. En este mismo sentido, los aprendices se enfrentan a un material con esquemas cognitivos, guiones mentales y conocimientos previos. Se trata de un proceso activo de construcción del conocimiento que escapa al control de quien enseña.
Los materiales educativos son habitualmente denominados recursos. Así son vistos como simples medios para lograr objetivos de aprendizaje. Se trata de una conceptualización acotada. Es por eso que, a pesar de la amplia difusión de este término en el ámbito educativo, optamos por el término materiales educativos para referirnos a las herramientas que enriquecen las propuestas de enseñanza. Convenimos la importancia del ingreso de distintos materiales en los contextos de aprendizaje.

MATERIAL EDUCATIVO CON TIC
Dentro del proceso educativo, el aprendiz desarrolla actividades con diferente tipo de intención: escucha al docente y a sus compañeros, interactúa con ellos, lee su libro, escribe en el, o en otros medios, busca ayuda, etc.


Desde el punto de vista pedagógico, la situación de aprendizaje selecciona aquellos componentes del contexto real que son relevantes en la mayoría de los casos para conseguir un aprendizaje.
a. Un primer componente son las interacciones entre docente y alumno
b. Un segundo componente es el conjunto de las interacciones entre alumno y alumno
c. Un tercer componente es el conjunto de objetos que tienen un significado para el aprendizaje, como libros, cuadernos, el hipertexto en las herramientas NTICs. etc.
a. Los objetos son útiles para lograr el aprendizaje, llamados materiales educativos. Pueden ser creados con intención didáctica: libro de texto, tutoriales interactivos, juguetes didácticos u objetos comunes reutilizados, fotos, sonidos, diarios, revistas, etc.
b. Una revista o periódico sobre una mesa con tijeras, cartulinas y goma no es igual a la misma revista sobre la mesa de noche que es para leer.
El material educativo se define como: un objeto creado o utilizado en una situación de aprendizaje, en la que en función de instrucciones específicas, va a ser operado por el aprendiz de tal manera que consiga o se oriente hacia un logro de aprendizaje.
Relación material educativo con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Un material educativo con TIC es aquel material educativo producido con TIC o para cuya manipulación se requiere alguna TIC.

II. ¿Qué tipo de texto es un material didáctico?
No resulta fácil establecer un claro límite entre un material educativo y un material didáctico. Más que categorías discretas, las fronteras entre ambos son difusas.

¿Qué ejemplos entre los analizados previamente entrarían dentro de esta categoría?
Los materiales didácticos son un tipo de texto especializado que requiere distintas instancias de intervención. Intervienen distintos actores que portan saberes específicos tales como diseñadores gráficos, correctores de estilo, expertos en contenidos, programadores informáticos, etc.
Algunos de los rasgos que estos materiales exhiben en su dimensión textual son:
 Discurso
 Diseño
 Producción
 Circulación


El tema: discurso
Los materiales didácticos abordan uno o más temas que, generalmente, tienen su origen en el conocimiento científico, las artes o las humanidades. Construye un discurso en función de una serie de saberes que circulan en la sociedad para un nuevo tipo de destinatario específico.
Se trata de transponer un texto científico o artístico a un texto instruccional en el que el propósito no es sólo comunicar un hallazgo sino poder enseñar un contenido a otro.
El contenido del material difícilmente pueda desprenderse de los modos del decir, de las formas que asume ese discurso. El contexto es parte del texto. El material didáctico es un texto que, se produce desde otros textos preexistentes.

Las diferencias en el tratamiento del tema estarán marcadas por los géneros discursivos primarios a los que se recurre para transmitir el contenido y a la forma de articulación entre ellos. Se propone explorar el CD 15 de la colección de Educ.ar y analizar cuál es el tema que se propone en ese material didáctico.

El diseño
Uno de los supuestos que atravesará a estas sesiones es que la forma textual y el diseño también son parte del contenido. Los diseños son medios para realizar discursos en el contexto de una situación comunicativa.
El diseño, como una configuración particular de discursos y modos, es el objeto central del estudio multimodal. El análisis de los procesos de producción y de distribución del mensaje nos ayuda a apreciar éste en su materialidad y su sentido real.

Los medios que intervienen en la confección del material:
Para la producción de cualquier texto se utilizan distintos soportes que constituyen la sustancia material que vehiculiza el tema y las formas de diseño. Los materiales didácticos se desarrollan en distintos soportes.

Distribución:
Por último, los materiales contemplan distintas modalidades de distribución. Los mecanismos de distribución del material generalmente son percibidos como una dimensión técnica sin consecuencia respecto del significado del texto.


III. ¿Por qué es importante utilizar materiales en las propuestas educativas?
TIC, MATERIALES EDUCATIVOS Y COMUNICACIÓN
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación optimizan los procesos informa y comunica. Los recursos, programas y entornos creados con cualquier programa informático que tengan una influencia explícita en el aprendizaje, sea como instrumento de enseñanza: al crear material educativo o al ayudar a operarlo o como una forma de construcción de conocimiento, como al desarrollar procesos de información o de trabajo en equipo. Desde distintos enfoques didácticos.

Básicamente, hay tres aspectos a considerar:
1. el aspecto pedagógico
2. el aspecto informático
3. el aspecto comunicativo
Cada uno de ellos tiene una serie de consideraciones:

1. El aspecto pedagógico, porque el software educativo debe:
fomentar el aprendizaje significativo: relacionar los componentes, contenidos, ejemplos, etc. con la realidad del estudiante.
fomentar la construcción del aprendizaje: el material educativo con TIC debe incluir actividades que el alumno realice para que presente, como un producto, su comprensión de la realidad.
fomentar el aprendizaje en cooperación: el material educativo debe plantear actividades de carácter grupal, en el manejo de las herramientas TIC y de la PC.
incluir siempre las orientaciones pedagógicas: como las capacidades y las estrategias metodológicas empleadas, y la descripción del uso del material.

2. el aspecto informático, pues en el software educativo se considera…
plantear actividades y no instrucciones: el material educativo se organiza en función de actividades como sintetizar, analizar, leer, armar, dibujar reflexivamente, etc.
plantear los mapas de navegación de manera pedagógica: mapas conceptuales, partes de un proceso, metáforas o símiles con la realidad del estudiante.
Aquí se trata de educación.



IV.¿ Qué representaciones sobre los distintos soportes: texto verbal escrito, oral, audiovisual, imagen fija, etc. presenta el material que ha seleccionado?
La importancia de incluir diversos recursos en la enseñanza. Las razones que justifican su utilización son varias.
Una, es la referida a la motivación: trabajar con materiales distintos podría favorecer el interés de los alumnos en la temática.
Otra razón es la que entiende que trabajar con materiales diversos implica incluir múltiples voces en el espacio del aula.
Una tercera respuesta respecto de por qué integrar distintos recursos es pensar a los materiales disponibles en la sociedad como herramientas culturales.
Este término está fuertemente relacionado por la perspectiva sociocultural que entiende que las formas complejas del pensamiento encuentran su origen en el contexto socio-histórico de los sujetos. Desde esta perspectiva teórica, el mecanismo de apropiación de los recursos disponibles en el entorno social se encuentra regido por la Ley de doble formación, según la cual en el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas, y después en el interior del propio niño, según Lev. Vygotsky, 2000.
Podríamos decir entonces que incluir distintos recursos en la enseñanza posibilitaría la apropiación de los instrumentos culturales presentes en la sociedad y este proceso estaría vinculado con el desarrollo intelectual de los alumnos.
Situados en el enfoque histórico también, otra razón que justificaría su inclusión encuentra materialidad en el concepto de acción mediada. Las herramientas culturales son las mediadoras de la acción.

El material seleccionado consiste en una IMAGEN FIJA: CONSTRUCVCION DE UN ASCENSOR: En esta experiencia, se muestra una actividad en el CD15 de Educ.ar: el control de ascensores. Se utilizan materiales simples y se exponen los fundamentos técnicos y científicos de los elementos que intervienen en el proyecto. Una versión con materiales especialmente preparados para utilizar en clase, se encuentra en:
http://olmo.pntic.mec.es/~jmarti50/ascensor/ascensor.htm
Se lo puede enmarcar en: Modelos de proyectos: arquitectónicos y urbanísticos: ponen en evidencia los aspectos volumétricos y las relaciones entre las diversas partes de un edificio o de una zona.

El principal objeto de los modelos estructurales es analizar el comportamiento y/o verificar la resistencia de estructuras, de materiales y de maquinarias cuando se someten a esfuerzos de distinto tipo.

V. ¿Cómo se vinculan estas representaciones con las modalidades de pensamiento?
Se considera que un conocimiento básico sobre las diferentes áreas y una mirada con capacidad integradora constituyen el núcleo de saberes que debe poseer un profesional del campo de la educación y las nuevas tecnologías sobre materiales educativos.
Tradicionalmente los límites entre las profesiones que participan en el diseño de materiales educativos estaban claramente delimitados. En función de las áreas profesionales que intervienen en el diseño de materiales didácticos, reconocemos cuatro áreas de competencia: técnica, diseño, didáctica e ideológica. Estas categorías constituyen una reformulación de las dimensiones expuestas en Gutiérrez Martín (2004).

La dimensión técnica en los materiales digitales refiere a las cuestiones relativas a su programación. Estas tareas adquieren gran importancia en el diseño de materiales digitales y son desarrolladas por expertos en informática. Más allá de ser indispensable, no es el único saber que interviene en la elaboración de un material. Un profesional del campo de la educación y las nuevas tecnologías no necesita saber programar. Es decir, para diseñar materiales no es necesario transformarse en un informático.

La dimensión del diseño incluye dos espacios de actuación relacionados pero con especificidades propias: el diseño gráfico y el diseño de información.
La dimensión didáctica se refiere el tratamiento pedagógico del contenido. Dentro de esta categoría se incluye la explicitación de objetivos, las formas de presentación del contenido, el uso de facilitadores del aprendizaje, la flexibilidad de la aplicación para adaptarse al nivel y al ritmo de cada usuario, el tipo de actividades propuestas, el destinatario al que está dirigido el material, entre otros.
En la actualidad, las representaciones en torno al valor educativo de los soportes no verbales y sus formas de articulación constituyen un elemento que atraviesa el diseño y la evaluación de los materiales didácticos.
La dimensión ideológica puede ser dividida en dos tipos de valoraciones:
La que desarrolla todo usuario del material y;


La que llevan a cabo los analistas críticos, quienes, a través de una serie de estrategias metodológicas, relevan las concepciones subyacentes acerca del orden social y la visión de sujeto que todo texto incluye. Los valores y los contravalores tales como la cooperación, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, los estereotipos, la discriminación, la violencia, etcétera, las concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje y el modelo comunicativo subyacente son algunas cuestiones a considerar dentro de esta dimensión.

¿Cuáles son los valores que a su criterio se ponen en juego en el CD analizado?
Un material didáctico es un tipo de texto particular que sufre una serie de transformaciones desde su producción hasta su recepción. La recepción refiere a las múltiples formas en que los materiales son interpretados en los distintos contextos de lectura.
El abordaje de un texto favorece su articulación con lecturas anteriores. Estos otros textos que residen en la mente del que lee constituyen parte del contexto pero no del texto.
Cada lector, podrá construir nuevos sentidos sobre lo dicho.

METODOLOGÍA PROYECTUAL
Intenta sistematizar con abstracciones las actividades desarrolladas para solucionar problemas en contextos sociales y generar artificialidad, procurando aplicar un método único a problemas siempre diferentes.
Proyectitis.http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD15/contenidos/teoricos/metodologia/index.html
Diseño, sentido amplio
El desorganizador
La forma no me gusta
Los proyectos son un problema de diseño
Los problemas son un proyecto de la educación
Organización interna (ideal)
Organización interna (real)
Ejemplos de proyecto educativo - Es posible

APRENDIZAJE POR PROYECTOS EN TECNOLOGIA:
ACTIVIDADES:
Tecnología: Campo del imaginario social.


Recursos: Utilización de herramientas tales como AUTO-CAD y 3D para el rediseño de ascensores a partir del modelo presentado, de acuerdo a las necesidades reales del medio donde se desempeñan los alumnos.
http://olmo.pntic.mec.es/~jmarti50/ascensor/ascensor.htm

El AUTO-CAD (Diseño Asistido por Computadora) Software (paquete de programas), tecnologías inteligentes (Gavriel Solomon), se les llama inteligencia distribuida porque realiza un proceso cognitivo por cuenta del usuario. Tiene varios aspectos positivos:
 Efecto con el uso del software: libera al alumno de algunos aspectos cognitivos
 Efecto del uso de software: residuo cognitivo que tiene su uso.--> ejemplo: mejora, en el alumno, la lectura, ortografía, gramática, etc.

METODOLOGÍA
Desarrollar un trabajo de investigación con las herramientas mencionada y utilizando google docs para el trabajo interactuado grupalmente, materiales didácticos de la internet interactiva, utilizando el hipertexto para la lectura consiente, reflexiva y metacognitiva propuesto en http://coleccion.educ.ar/ . Terminado el trabajo de investigación y evaluado por el docente, lo subirán al blog del profesor.
Con este trabajo se tratará de obtener dos objetivos generales en términos de capacidades por parte de los alumnos:
 Crear un documento, investigación, digital e impreso presentable, operando adecuadamente la aplicación Google Docs y sus opciones de configuración, edición y formato para el trabajo cooperativo.
 Publicar el trabajo realizado y evaluado por el docente en el blog de la cátedra. Brindando el acceso al conocimiento al resto de los alumnos.
Además, se intenta generar las siguientes competencias:
 Habilidad para trabajar en grupo, organizar y delegar tareas utilizando Google Docs.
 Habilidad para presentar, discutir, defender puntos de vista en forma efectiva.
 Organizar y coordinar las actividades de modo de optimizar los esfuerzos requeridos para el aprendizaje y la evaluación.
 Permitir una formación integrada.
 Construir una mirada de la realidad donde se va a desempeñar mucho más integradora.
 Motivar y desarrollar temas, resolver conflictos y liderarlos.


 Abordar con un enfoque metodológico; cada objeto de estudio construyendo instrumentos utilizando tecnologías apropiadas para ello, para el caso particular AUTO-CAD y 3D.
 Identificación y justificación de las herramientas o recursos TIC que se prevé utilizar en el proyecto: qué, cómo y para qué.

PERSPECTIVAS
Responder las siguientes preguntas en el foro del módulo.
1. Señale al menos un contenido nuevo que haya aprendido, al menos, que desconociera antes de leer la clase: El uso de herramientas NTICs. Google docs como herramienta de cooperación
2. Mencione al menos un contenido de la sesión con el que no acuerda. NINGUNO.
3. Lea el capítulo de Gutiérrez Martín de la bibliografía obligatoria. Compare las dimensiones analíticas que presenta el autor con las de la sesión. Describa las diferencias entre ambas.
La lectura del libro Alfonso Gutiérrez Martin: conocimiento de lo que significan las Nuevas Tecnologías, respecto a conceptos básicos como al contenido de este nueva área de conocimientos. Los aspectos más sobresalientes de la lectura del mismo son:
Es indiscutible la influencia de las nuevas tecnologías en todos los aspectos de la vida de nuestras sociedades, por lo que los niños deben aprender a manejarlas y a estudiarlas.
La Educación Multimedia no consiste solo en cursillos de informática, sino que debe tratar de introducir al alumno al conocimiento de las nuevas tecnologías disponibles, así como cómo utilizarlas de forma positiva.
Es necesaria la inclusión de estos estudios en todos los niveles de enseñanzas obligatorias.
Mediante la integración de estas materias en los diseños curriculares, se pueden aumentar los efectos positivos del uso de las nuevas tecnologías, de manera tal profesores como los alumnos aprendan a interactuar en un lenguaje distinto.
Otro de los efectos del estudio de esta materia es que puede disminuir los efectos negativos que el mal uso de estas herramientas puede tener.
Las nuevas tecnologías son bastante atractivas para los niños y los jóvenes por lo que su utilización resulta un buen medio de hacer la enseñanza más amena, atractiva y entretenida.
La sesión: trata de la utilización de herramientas NTICs, de la internet interactiva, recursos multimediales, etc.


Con fines pedagógicos didácticos mediante la utilización de http://coleccion.educ.ar/
4. Desarrolle algún tema presente en la bibliografía obligatoria no incluido en la sesión. Del libro Alfonso Gutiérrez Martin
Multimedia: define como un conjunto de medios, los cuales pueden ser elementos distintos interconectados, presentándose como módulos o como un único producto llamado ordenador multimedia. Cada medio trabaja con documentos específicos, cada uno con su función, y si estos documentos están bien integrados forman lo llamado documento multimedia.
Inteligencia artificial: son los intentos de reproducir la conducta inteligente de los humanos a través de las computadoras, las maquinas pensantes.
Internet: Es el sistema de comunicaciones más reciente y cuyo impacto está siendo más importante. Representa además una mayor potencialidad y ha contribuido en gran medida a lo que se denomina la globalización.
Las NTM en la sociedad actual, analizando en el capítulo segundo la repercusión de los nuevos medios de comunicación en la sociedad. Cómo influyen en los hábitos, la ideología, en el comportamiento y sobre todo en las actitudes de los alumnos respecto a la sociedad. La influencia de estos medios y su influencia en la enseñanza como agentes educativos.

¿Por que las TICs Despiertan tantas expectativas?

¿POR QUE LAS TICS DESPIERTAN TANTAS EXPECTATIVAS?
Pocas realidades hoy en día despiertan tantas expectativas de tipo social, cultural y económico como las tecnologías de la información y las comunicaciones, cuyas aplicaciones y utilidades han provocado una verdadera revolución en los modos de vivir, trabajar y relacionarse, dando lugar a lo que se ha denominado Sociedad de la Información, en un entorno en tránsito hacia una sociedad del conocimiento.
Las nuevas tecnologías hacen realidad en cierto modo el dicho de qué pequeño es el mundo.
. ¿EXISTEN DIFERENCIAS ENTRE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y TECNOLOGÍAS ANTERIORES COMO LA RADIO Y LA TELEVISIÓN EN CUANTO A SU POTENCIAL PARA EL FAVORECER EL APRENDIZAJE?
Desde la década de los sesenta, numerosos autores han propuesto dividir la historia humana en fases o periodos caracterizados por la tecnología dominante de codificación, almacenamiento y recuperación de la información..
El conocimiento de los individuos podía acumularse y el conocimiento acumulado de la sociedad era almacenado en los cerebros de los mayores. Es difícil imaginar cómo puede ser la vida cotidiana en una sociedad oral.
La segunda revolución. La escritura. La palabra escrita tenía, sin embargo, algunos inconvenientes: era lenta en relación a la rapidez del lenguaje hablado, era un medio mucho menos interactivo de comunicación que el habla.
La escritura estabilizó, despersonalizó y objetivizó el conocimiento. El desarrollo de las escuelas como lugares alejados de los procesos productivos primarios de la sociedad está estrechamente conectado con el desarrollo de la escritura. La aparición de la escritura impone la descontextualización o disociación entre las actividades de enseñanza-aprendizaje y las actividades de la vida diaria.
La tercera revolución: la aparición de la imprenta. Posibilidad de reproducir textos en grandes cantidades tuvo una influencia decisiva en el conjunto de transformación política, económica y social que han configurado la modernidad y la contemporaneidad.
Aprender a leer y a escribir es, todavía, el más importante aprendizaje que se realiza en la escuela. Es la puerta de acceso a la cultura y a la vida social.
La cuarta revolución: la de los medios electrónicos y la digitalización, un nuevo código más abstracto y artificial de representación de la información cuyas consecuencias ya hemos comenzando a experimentar.
Sin embargo, la mayoría de las explicaciones sobre la evolución de las tecnologías de la información padecen un fuerte condicionamiento tecnológico. Lo que está pasando ahora mismo en Internet, la explosión de contenidos comerciales o las batallas por controlar el mercado del software, no son precisamente un producto de la tecnología. El correo electrónico en la red de redes de computadoras o International Networds of computers. Esto es el hoy, a lo que agregamos las herramientas llamadas Internet interactivas como las Web 2.0 que no son otra cosa que los Blog, Blogfolio, WebQues, las Wiki, etc.
¿Existen diferencias entre las nuevas tecnologías y tecnologías anteriores como la radio y la televisión en cuanto a su potencial para el favorecer el aprendizaje? La respuesta surge obvia luego del análisis retrospectivo hecho más arriba, tanto la radio como la televisión y los antecesores no tienen la versatilidad y velocidad ni la interacción permitida para favorecer el aprendizaje. Permiten la inmanencia, es decir el contacto directo entre profesor y alumno en la enseñanza – aprendizaje.
NUEVAS TECNOLOGÍAS Y APRENDIZAJE
Cuando se habla de educación y nuevas tecnologías, ¿a qué se hace referencia exactamente?Históricamente, el término aparece cuando se dispone de determinado software con finalidades educativas y las posibilidades del vídeo educativo se vuelven manifiestas y se contraponen a las tecnologías utilizadas hasta la fecha en la educación.
De hecho, hoy deberíamos sustituir el término nuevas tecnologías por el de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), dado que las tecnologías que ofrecen posibilidades educativas no siempre son tan nuevas y son muy diversas.
Ésa es, para mí, la mejor explicación del concepto educación y nuevas tecnologías, el estudio de las oportunidades que las tecnologías nos ofrecen para mejorar la educación.
¿Cuáles son las razones que justifican la incorporación de las TIC en los centros educativos?las que permitan un mayor aprovechamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje por parte de los alumnos, siempre al servicio de las personas y de la mejora de su propio aprendizaje.
¿De qué manera deben incorporar los centros educativos las nuevas tecnologías? De forma transparente. No tiene sentido que las TIC sean protagonistas del proceso de aprendizaje. Son unas meras herramientas. Importantes, sin duda, pero herramientas. Las TIC.
¿Qué cambios en el contexto escolar produce la utilización de las metodologías basadas en las TIC?La utilización de las TIC en el aprendizaje, ¿introduce nuevas formas de adquisición del conocimiento? Cuando se utilizan distintos recursos para el aprendizaje, las estrategias también cambian en función de cada recurso.
Los alumnos pueden acceder con facilidad a esas fuentes de información.
¿Es más fácil la aplicación de las TIC en el mundo de la educación que en la construcción, la industria, etc.?
Desde el mundo educativo hay quienes lo observan con temor. El impacto de las TIC ha generando una mejor educación también beneficia la industria, la construcción, la medicina, el comercio, y al mismo sistema educativo.

¿Las Nuevas Tecnologías redefinen las tareas del docente? ¿Cuál es la actitud del profesor ante las TIC? El educador debe convertirse en el guía y facilitador del proceso de aprendizaje del alumno.

¿La causa principal de la falta de conocimiento es precisamente el exceso de información?El conocimiento es el resultado del correcto procesamiento de la información disponible. En este proceso son necesarios distintos roles a jugar: el de recoger la información, el de filtrado, el de distribución, el de validación… cada actor va añadiendo valor al proceso. Se está redefiniendo el proceso educativo mismo.
¿Cuáles cree que serán las nuevas TIC que se consolidarán en la enseñanza?
Probablemente, estos sean los dos criterios sine qua non para que cualquier tecnología tenga posibilidades de éxito en el sector educativo.
¿Es posible que los alumnos usando Internet puedan aprender todos y no fracasar juntos?Comprender cómo las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, cuyo modelo es Internet, al deslindar condiciones tecnológicas de comunicación virtual precisas, reconfiguran las condiciones sociales en que se concibe la interacción cooperativa para el aprendizaje.
Sobre la influencia de las tecnologías en el rendimiento intelectual: aprender de la tecnología, aprender con la tecnología.
G. Salomón, D. Perkins y T. Globerson (1992) abordan algunos de los núcleos sobre los cuales es necesario reflexionar a la hora de pensar le influencia de las Tecnologías en el aprendizaje y los efectos de la tecnología en el desarrollo de la mente de los individuos tras operar con tecnologías.
Han encontrado dos tipos de efectos de las tecnologías en la cognición de las personas: los efectos que se obtienen en conjunción con la tecnología en el transcurso de la interacción y los efectos procedentes de la tecnología.
Los cambios en el desarrollo cognitivo pueden plasmarse en la medida en que estos estudiantes puedan transferir estas habilidades adquiridas, o puedan haber cambios en la profundidad de sus procesos comprensivos, a partir del uso de la tecnología. A estos efectos llaman efectos de la tecnología.Llamamos a estos resultados Efectos DE LA TECNOLOGÍA. (Salomón, G. y otros, 1992).

HERRAMIENTAS COGNITIVAS PARA EL APRENDIZAJE.
Siguiendo con el planteo de algunas ideas que permitan pensar le influencia de las Tecnologías en el aprendizaje, encontramos los desarrollos de David Jonassen quien considera a las computadoras como herramientas intelectuales para apoyar el aprendizaje y en este marco, recomienda apartarse significativamente de los enfoques tradicionales sobre la utilización de computadoras en las escuelas.
En su artículo Aprender de, aprender sobre, aprender con las computadoras (1996) presenta los fundamentos conceptuales respecto del uso de los mindtools y distingue entre las aplicaciones tradicionales de las computadoras para el aprendizaje, aprender de las computadoras y aprender sobre las computadoras, de la idea de aprender con las computadoras,-esto es, utilizar las computadoras como herramientas cognitivas, y justificar esa aplicación desde fundamentos teóricos, educativos y prácticos.
Jonassen no sólo explica estos fenómenos sino que toma posición y propone que aprender de las computadoras y aprender sobre computadoras debería ser reemplazado por aprender con las computadoras: esto significa utilizar la computadora para aprender. Aprender de las computadoras: la enseñanza asistida por computadora
Según Jonassen la enseñanza asistida por computadora, representa una propuesta de aprendizaje en que las computadoras asumen esta función en tanto se la programa para enseñar, para dirigir las actividades de quien aprende hacia la adquisición de conocimientos o habilidades predeterminadas.Aprender sobre computación: la alfabetización computacional. Jonassen ubica dentro de este tipo de aplicaciones aquellas que tienen como idea fundamental que los estudiantes aprendan sobre computadoras. Sostiene además que la alfabetización computacional ya no es un tema central en las escuelas porque muchos más estudiantes son capaces de usar computadoras sin recibir enseñanza en las escuelas, porque las computadoras están más disponibles y son más fáciles de usar y porque los estudiantes no tienen que comprender una computadora para poder usarla en forma productiva.
Aprender con las computadoras: mindtools como herramientas cognitivas para el aprendizajeLas mindtools son herramientas de computación generalizables que intentan comprometer y facilitar procesos cognitivos. Jonassen sostiene que las mindtools, herramientas basadas en computadoras, y entornos de aprendizaje que han sido adaptados o desarrollados para funcionar como socios intelectuales con el aprendiz pueden favorecer el pensamiento crítico y el aprendizaje de nivel superior. Las herramientas cognitivas son dispositivos mentales y computacionales que apoyan, guían y extienden los procesos de pensamiento de los usuarios. Son herramientas para construcción de conocimientos que pueden ser utilizadas en una variedad de dominios específicos.
CONCLUYENDO:MARCO LEGAL: La ley Nacional de Educación Nº 26.206 en el TITULO VII: EDUCACIÓN, NUEVAS TECNOLOGIAS Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN, establece en el Art.100º: El Poder Ejecutivo Nacional a través del Ministerio de Educación, Ciencia y tecnología, fijará la política y desarrollará acciones educativas basadas en el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación y de los medios masivos de comunicación social que colaboren con el cumplimiento de los fines y objetivos de la presente ley.
Un término define este conjunto de transformaciones: la sociedad de la información. Y según Alvin Toffler la Tercer Ola: La era del Conocimiento y las Comunicaciones.
REFERENCIASADELL, JORDI. (1997) "Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información" EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, Núm. 7. Noviembre de 1997. http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.htmlBURBULES, N. y CALLISTER, T. (2001) Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Granica. Barcelona, pp. 75-156.CHADWICK, C. (1979) Tecnología educacional para docentes. Buenos Aires: Paidós.GROS SALVAT (2000) El ordenador invisible. Barcelona: Gedisa. Cap. 5.JONASSEN, D. H. (1996) Learning from, learning about, and learning with computing: a rationale for mindtools. Computer in the classroom: mindtools for critical thinking. (pp.3-22) Englewood Cliffs, New Jersey : Merrill PrenticeMARCHESI, A. y MARTIN, E (2003) Tecnología y Aprendizaje. Madrid: Editorial SM. Disponible en: URL: http://www.piloto.librosvivos.net/ Cap. 1.PEA, R. (1993). "Prácticas de inteligencia distribuida y diseños para la educación". En Salomon, G. (comp.) Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas. Buenos Aires: Amorrortu editores.PERKINS, D. (2001) “La persona más: una visión distribuida del pensamiento y el aprendizaje” en Salomon, Gavriel (comp.) Cogniciones distribuidas. Amorrortu editores: Buenos Aires.SALOMON, G., PERKINS, D. Y GLOBERSON, T. (1992), “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes”, en Revista CL&E Comunicación, lenguaje y educación Nº 13:6-22.SALOMON, GAVRIEL Y ALMOG, TAMAR (1998) Psicología educativa y tecnología: una cuestión de relaciones recíprocas. Teachers College Record, 100(2), 222-41.SALOMON, G. (1992): Las diversas influencias de la tecnología educativa en el desarrollo de la mente. En Revista Infancia y Aprendizaje N°58. Madrid.
SKINNER, B.F. (1968) The technology of teaching. Nueva York, Appleton-Century-Crofts. Traducción española: Tecnología de enseñanza, Barcelona, Labor, 1982

MIS TRABAJOS

TAREA
1ra Parte. Explorar.
DESARROLLO:
Un blog es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El termino blog proviene de las palabras web y blog: en ingles significa diario publicado en Internet, en línea.

ESQUEMA DEL ESPACIO EN INTERNET:

http://del. icio. us .--> sitio alberga Blog

Por ejemplo:
/ Acertijos
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Comisión 3: / Blogautor.----- Noticias, Artículos, LINKS (enlaces), etc.
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HERRAMIENTAS del Blog:
Crear blog
Búsqueda de la información interna
Administrar el espacio
Administración de usuario
Creación y edición de texto en forma online

Existen muchas, y variadas de mantenimiento. Y muchas son gratuitas. No hace falta ser un especialista para administrar un blog. Las herramientas se clasifican en:

METODOLOGIA DE ACCESO.--> Usuario:; Contraseña: - Blog de Autor.--> http://del.icio.us.--> clic en Login, introducir Username: Comisión3 y Password: todosjuntos08- Log in, de allí seleccionar blogautor, el blog encontrado estaba escrito en ingles, por ello recurrí a un TRADUCTOR: http://es.babelFISH.yahoo.com, procedí a traducir con esta herramienta el blog en ingles al español- e ingresé mediante un Link (enlace) al Weblog.Clarín.com, de allí blogautor: HOGUERAS Historias de vida y la vida en la historia. Las guerras del fuego y el misterio del tiempo por el autor Miguel Wiñazki, que ofrece una solución completa de alojamiento gratuita.

El blogautor inscripto por el autor Miguel Wiñazki, donde trata los siguientes temas:
Barreda y su novia- 14/05/08
El volcán del Chanten y la crisis del campo- 12/05/08.
Tom Wolfe5 y el periodismo amenazado- 06/05/08
La Raulito- ¨ yo solo quiero ser de Boca ¨- 02/05/08.
Isabel Perón y el Tren bala- 29/04/08
La nieve y el Humo- 28/04/08.
El cura que se perdió en el cielo- se ató a mil globos Por ahora es un misterio. Dios sabrá- 23/04/08.
Berlusconi, fenómeno curioso de la política Italiana- 14/04/08.
La educación y la violencia – 07/04/08

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Lista de enlaces a otras weblogs recomendadas: por ejemplo: Infierno, Paraíso, Limbo, Apariencias.
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